The Discriminant Validity of the Anadolu-Sak Intelligence Scale ASIS for Gifted and Other Special Educa- tion Groups
Keywords:
Anadolu Sak Zekâ Ölçeği, ASİS, ayırtedicilik geçerliği, özel eğitim gruplarıAbstract
Abstract
In this study, the discriminant validity of the Anadolu-Sak Intelligence Scale (ASIS) was investi- gated for clinical and special education groups. ASIS provides measures of general intelligence, verbal in- telligence, nonverbal intelligence and memory capac- ity. It is used both in clinical and educational settings for making decisions about a child’s intellectual ca- pacities. ASIS was developed based on the Cattell- Horn-Carroll intelligence model. It is administered to children of 4 to 12 year-old. ASIS assessments can be used both in educational settings and in clinical set- tings for intervention purposes. In the study, ASIS was administered to children who were identified with a special need. The research group included chil- dren with high ability (N=41), intellectual disability (N=48), attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD) (N=15), learning disability (SLD) (N=21) and autism spectrum disorder (ASD) (N=32). Children’s scores were compared with norm data. The mean gen- eral intelligence as measured by the ASIS was found to be 137.90 for the high ability group, 47.18 for intel- lectual disability, 81.86 for ADHD, 86.76 for SLD and 63.09 for ASD. Participants’ ASIS total test and sub- test scores were found to be within the score range of special education groups. The results show a strong support for the discriminant validity of the ASİS. Key Words: Anadolu Sak Intelligence Scale, ASIS, dis- criminant validity, special education groups
Öz
Bu araştırmada Türkiye’nin ilk yerli zekâ ölçeği olan Anadolu-Sak Zekâ Ölçeği’nin (ASİS) özel eğitim grupları arasındaki ayırtedicilik geçerlilik çalışmasıyapılmıştır. ASİS çocukların genel zekâsını, sözel zekâsını, görsel zekâsını ve bellek kapasitesini ölçen bir zekâ ölçeğidir. ASİS güncel zekâ kuramlarındanCattell-Horn-Carroll zekâ modeli temel alınarak geliş- tirilmiş ve 4-12 yaş aralığındaki çocuklara uygulana- bilmektedir. ASİS değerlendirmeleri hem eğitim or- tamlarında hem de klinik ortamlarda müdahale amaçlı kullanılabilmektedir. Araştırmada tanı almış özel yetenekli (N=41), zihinsel gelişim yetersizliği (N=48), dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu (DEHB) (N=15), özgül öğrenme güçlüğü (ÖÖG) (N=21) ve otizm spektrum bozukluğu (OSB) (N=32) olan çocuklara ASİS uygulanarak veriler toplanmıştır. Elde edilen veriler Türkiye norm grubunun ortalama- ları ile karşılaştırılarak analiz edilmiştir. Çalışmada özel yeteneklilerin ASİS genel zekâ düzeyi 137.90, zi- hinsel gelişim yetersizliği olanların 47.18, DEHB olanların 81.86, ÖÖG olanların 86.76, OSB olanların 63.09 olarak bulunmuştur. Çalışma sonucunda katılımcıla- rın ASİS’in toplam test ve alt test puan ortalamaları- nın daha önceden aldıkları tanıya uygun olduğu görülmüştür. Sonuçlar ASİS’in özel eğitim grupları için ayırtediciliğinin yüksek olduğunu göstermektedir.
References
Allen, M. H., Lincoln, A. J., & Kaufman, A. S. (1991). Sequential and simultaneous processing abil- ities of high-functioning autistic and language-impaired children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 21, 483–502.
Barnhill, G., Hagiwara, T., Myles, B.S., & Simpson, R.L. (2000). Asperger Syndrome: A study of 37 children and adolescents. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 15(3), 146– 153.
Baum, K. T., Shear, P. K., Howe, S.R., & Bishop, S. L. (2014). A comparison of WISC-IV and SB-5 intelligence scores in adolescents with autism spectrum disorder. Autism, 19(6), 736-745.
Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2015). Bilimsel araş- tırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Chow, D., & Skuy, M. (1999). Simultaneous and successive cognitive processing with nonverbal learning disabilities. School Psychology International, 20, 219–231.
Demir, B. (2005). Okulöncesi ve ilköğretim birinci sınıfa devam eden öğrencilerde özel öğrenme güçlüğünün belirlenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Türkiye.
Ercan, İ., ve Kan, İ. (2004). Ölçeklerde güvenirlik ve geçerlik. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 30(3), 211-216.
Gilchrist, A., Green J., Cox, A., Burton, D., Rutter, M., & Le Couteur, A. (2001). Development and current functioning in adolescents with Asperger Syndrome: A comparative study. Jour- nal of Child Psychology and Psychiatry, 42(2), 227–240.
Gresham, F. M., & Reschly, D. J. (1986). Social skill deficits and low peer acceptance of main- streamed learning-disabled children. Learning Disability Quarterly, 9(1), 23-32.
Gürpınar, N. (2006). Bilişsel Değerlendirme Sistemi’nin (CAS) 8 yaş grubu için ön norm çalışması ve üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin bilişsel değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Türkiye.
Hebben, N. (2004). Clinical applications: A review of special group studies with the WISC-IV an assessment of low-incidence populations. In A. S. Kaufman & N. L. Kaufman (Eds.), Es- sentials of psychological assessments: Essentials of WISC-IV assessment (p. 183-252). Hoboken, N.J: J. Wiley.
Hodapp, R. M., Leckman, J. F., Dykens, E. M., & Sparrow, S. S. (1992). K-ABC profiles in children with Fragile X syndrome, Down syndrome, and nonspecific mental retardation. American Journal on Mental Retardation, 97(1), 39–46.
Huber, D.H. (2008) Clinical presentation of autism spectrum disorders in intellectually gifted students. (Doctoral https://search.proquest.com/docview/304854687?pq-origsite=gscholar The University of Iova, USA). Retrived from
Kaufman, A.S., Lichtenberger, E. O., Fletcher-Janzen, E., & Kaufman, N. L. (2005). Essentials of KABC-II assessment. Hoboken, New Jersey: J. Wiley.
Kondolot, M. (2014). Otizm spectrum bozukluklarının tanısında M-CHATt tarama testinin geçerlilik-güvenirliği. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara, Türkiye.
Lennen, D. T., Lamb, G. D., Dunagan, B. J., & Hall, T. A. (2010). Verbal prowess equals higher IQ: Implications for evaluating autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 4(1), 95-101.
Lichtenberger, E. O., Volker, M. A., Kaufman, A.S., & Kaufman, N.L. (2006). Assessing gifted chil- dren with the Kaufman Assessment Battery for Children-Second Edition (KABC-II). Gifted Education International, 21, 99-126.
Lichtenberger, E.O. (2001). The Kaufman tests: K-ABC and KAIT. In A.S. Kaufman & N. L. Kauf- man (Eds.), SpeciŞc learning disabilities and difŞculties in children and adolescents (p. 97-140). New York: Cambridge University Press.
Lukens, J., & Hurrell, R.M. (1996). A comparison of the Stanford-Binet IV and the WISC-III with mildly retarded children. Psychology in the Schools, 33, 24-27.
Mayes, S. D., & Calhoun S.L. (2003) Analysis of WISC-III, Stanford–Binet: IV, and academic achievement test scores in children with autism. Journal of Autism and Developmental Dis- order, 33, 329–341.
Minton, B. A., & Prat, S. (2006). Gifted and highly gifted students: How do they score on the SB5?. Roeper Review, 28(4), 232-236.
Nelson, S. A. (2008). Associations between intelligence test scores and test session behavior in children with ADHD, LD, and EBD. (Doctoral dissertation, Vermon University, Burlington). Retrieved from https://scholarworks.uvm.edu/graddis/159/
Pendley, J. D., Myers, C. L., & Brown, R. D. (2004). The Universal Nonverbal Intelligence Test with children with attention-deficit hyperactivity disorder. Journal of Psychoeducational Assess- ment, 22(2), 124-135.
Raiford, S. E., Drozdick, L. W., & Zhang, O. (2015). Q-interactive special group studies: The WISC–V and children with autism spectrum disorder and accompanying language impairment or atten- tion-deficit/hyperactivity disorder (Q-interactive Technical Report 11). Bloomington, MN: Pearson. Retrieved from http://images.pearsonclinical.com/images/assets/WISC-V/Q-i- TR11_WISC-V_ADHDAUTL_FNL.pdf
Renzulli, J. S. (2005). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Davidson (Ed.), Conceptions of giftedness (p. 246-279). Cambridge, England: Cambridge University Press.
Rohrer-Baumgartner, N., Zeiner, P., Egeland, J., Gustavson, K., Skogan, A. H., Reichborn-Kjen- nerud, T., & Aase, H. (2014). Does IQ influence Associations between ADHD Symptoms and other Cognitive Functions in young Preschoolers?. Behavioral and Brain Func- tions, 10(1), 16.
Roid, G. H., & Barram, R. A. (2004). Clinical applications of the SB5. In A. S. Kaufman & N. L. Kaufman (Eds.), Essentials of psychological assessments: Essentials of Stanford Binet Intelli- gence Scales (SB5) assessment (p. 115-139). Hoboken, N.J.: J. Wiley.
Ruf, D.L., & Valley, G. (2003). Use of the SB5 in the assessment of high abilities. (Stanford-Binet Intelli- gence Scales, Fifth Edition Assessment Service Bulletin No. 3). Itasca, IL: Riverside Publishing.
Sak, U. (2014). Üstün zekâlılar: Özellikleri, tanılanmaları, eğitimleri (4. bs.). Ankara: Vize Yayıncılık.
Sak, U., Bal-Sezerel, B., Ayas, B., Tokmak, F., Özdemir, N. N., Demirel-Gürbüz, Ş., ve Öpengin, E. (2016). Anadolu Sak Zekâ Ölçeği: ASİS uygulayıcı kitabı. Anadolu Üniversitesi ÜYEP Merkezi: Eskişehir.
Siegel, D. J., Minshew, N. J., & Goldstein, G. (1996). Wechsler IQ profiles in diagnosis of high-func- tioning autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 26, 389-406.
Silverman, L. K., Gilman, B. J., & Falk, R. F. (2004). Who are the gifted using the new WISC-IV. In 51st annual convention of the National Association for Gifted Children, Salt Lake City, UT. Retrieved from http://thinkingahead.com.au/wordpress/wp-content/uploads/Who-are- the-gifted-using-the-new-WISC-IV-Silverman1.pdf
Spicker, H. H. (1992). Identifying and Enriching Rural Gifted Children. Educational Horizons, 70(2), 60-65.
Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (2002). The theory of successful intelligence as a basis for gifted education. Gifted Child Quarterly, 46(4), 265-277.
Tannenbaum, J. A. (2000). A history of giftedness in school and society. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. Subotnik, R. J. Sternberg (Eds.), International handbook of giftedness and talent (p. 23-53). Kidlington, Oxford: Elsevier.
Tezbaşaran, A. (1996). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu. Ankara: Psikologlar Derneği Yayınları.
Wechsler, D., Raiford, S. E., & Holdnack, J.A. (2014). WISC-V Technical and Interpretive Manuel Sup- plement: Special Group Validity Studies with others measures and additional tables. Blooming- ton: Pearson.
Volker, M. A., & Phelps, L. (2004). Identification of gifted students with the WISC-IV. In A. S. Kauf- man & N. L. Kaufman (Eds.), Essentials of psychological assessments: Essentials of WISC-IV assessment (p. 216-255). Hoboken, N.J: J. Wiley.
Yörükoğlu, A. (1998). Çocuk ruh sağlığı. İstanbul: Özgür Yayıncılık.
