The Examination of Nonverbal Tests in the Identification of Giftedness
Keywords:
üstün yeteneklilik, tanılama, sözel olmayan testler, giftedness, identification, nonverbal testsAbstract
Abstract
The purpose of this study was to examine the perfor- mances of gifted children in non-verbal Standard Pro- gressive Matrices Test and TONI-3, thought to be in- dependent of culture. The research group included 105 gifted children who were special education stu- dents at the Science and Arts Center (BILSEM) in the city of Izmir. The mean age of the children was 9.09 and standard deviation was .72. Standard Progressive Matrices Test and Toni-3 test were administered to the students individually by the researcher. The results of the study showed gifted students had high scores in the Standard Progressive Matrices Test and the TONI- 3 Test. These scores highly correlated with their scores WISC-R.
Öz
Bu çalışmada üstün yetenekli çocukların kültürden bağımsız ve sözel olmayan Standart İlerlemeli Matris- ler Testi ve TONI-3 testindeki performansları incelenmiştir. Araştırmada veri toplamak amacıyla İzmir ilinde Bilim ve Sanat Merkezinde özel eğitim alan 105 üstün yetenekli çocuktan oluşan bir çalışma grubu yer almıştır. Çocukların yaş ortalaması 9.09 ve yaşın stan- dart sapması .72’dir. Standart İlerlemeli Matrisler Testi ve TONI-3 testi BİLSEM’de araştırmacı tarafın- dan çocuklara bireysel olarak uygulanmıştır. Araş- tırma sonucunda üstün yetenekli çocukların Standart İlerlemeli Matrisler Testinde ve TONI-3 testinde yük- sek bir performans gösterdiği ve bu testlerin kendi arasında ve WISC-R zeka testi ile ilişki gösterdiği tes- pit edilmiştir.
References
Ayata, E. ve Aşkın, C. (2009). Müziğin beynin bilişsel fonksiyonlarına olan etkisi. İTÜ Dergisi/b, 5(2), 13-22.
Barbosa, A. C. C., Lukasova, K., Mecca, T. P., & Macedo, E. C. (2013). Intelligence assessment of deaf students with TONI 3. Psico-USF, 18(2), 183-191.
Başbay, A. (2010). Öğrenenlerin bireysel öğrenme görevleri ile zihinsel becerileri ve bilişsel faali- yet hızları arasındaki ilişki. Eğitim ve Bilim, 33(149), 3-17.
Bildiren, A. (2017). Reliability and validity study for the coloured progressive matrices test between the ages of 3-9 for determining gifted children in the pre-school Period. Journal of Educationand Training Studies, 5(11), 13-20.
Bildiren, A., Kargın, T., & Korkmaz, M. (2017). Reliability and validity of colored progressive matrices for 4-6 age children. Türk Üstün Zekâ ve Egitim Dergisi, 7(1), 19.
Bildiren, A. & Korkmaz, M. (2018). TONİ-3 Zeka Testinin Üstün Yetenekli Çocuklarda Güvenirlik ve Geçerlilik İncelemesi. Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19 (3), 403-421. DOI: 10.21565/ozelegitimdergisi.338727
Brody, L. E. (2007). Review of the gifted and talented evaluation scales. In K. F. Geisinger, R. A. Spies, J. F. Carlson, & B. S. Plake (Eds.), The seventeenth mental measurements yearbook (pp. 343– 345). Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurement of the University of Nebraska—Lincoln.
Brown, L., Sherbenou, R. J., & Johnsen, S. K. (1997). Test of nonverbal intelligence: TONI-3 (3rd ed.). USA: Pro-ed Publishing Company.
Cotton, S. M., Kiely, M. P., Crewther, D. P., Thomson, B., Laycock, R., & Crewther, S. G. (2005). A normative and reliability study for the Raven’s Coloured Progressive Matrices for primary school aged children from Victoria. Australia Personality and Individual Differences, 39, 647–659.
Davis G., & Rimm, S. (1998). Education of the gifted and talented (4th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Emir, S. ve Acar, S. (2007). Zekâ-liderlik ilişkisi: üstün zekâlı olan ve olmayan öğrencilerin liderlik becerilerinin karşılaştırılması. Hasan Âli Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 189-201.
Gardner, H. (2003). Multiple intelligences after twenty years. Chicago, Illinois: American Educational Research Association.
Jedrychowski, W. A., Perera, F. P., Camann, D., Spengler, J., Butscher, M., Mroz, E., ... & Sowa, A. (2015). Prenatal exposure to polycyclic aromatic hydrocarbons and cognitive dysfunc- tion in children. Environmental Science and Pollution Research, 22(5), 3631-3639.
Kafadar, H. (2004). Akıcı zekanın performans zeka, sözel zeka, yönetici işlevler, çalışma belleği, seçici dikkat ve kısa süreli bellek süreçlerinden yordanması (Yayınlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara, Türkiye.
Kasirer, A., & Mashal, N. (2017). Comprehension and generation of metaphoric language in children, adolescents, and adults with dyslexia. Dyslexia, 23(2), 99-118.
Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Karakelle, S. (2012). Üst bilişsel farkındalık, zekâ, problem çözme algısı ve düşünme ihtiyacı ara- sındaki bağlantılar. Eğitim ve Bilim, 37(164), 237-250.
Kiriş, N. ve Karakaş, S. (2004). Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunun zeka testlerinden ve ilgili diğer nöropsikolojik araçlardan yordanabilirliği. Klinik Psikiyatri, 7, 139-152.
Kirschenbaum, R. J. (1998). Dynamic assessment and its use with underserved gifted and talented populations. Gifted Child Quarterly, 42(3), 140-147.
Korkmaz, M., Bildiren, A., Demiral, N. ve Çulha Güngör, D. (2018). TONI-3 Sözel Olmayan Zeka Testinin 6-11 yaş örneklemi norm ve standardizasyon çalışması. Anadolu Psikiyatri Der- gisi, 19, 76-83.
Lin, K., Lu, R., Chen, K., Li, T., Lu, W., Kong, J., & Xu, G. (2017). Differences in cognitive deficits in individuals with subthreshold syndromes with and without family history of bipolar disorder. Journal of Psychiatric Research, 91, 177-183.
Lewis, J., DeCamp-Fritson, S., Ramage, J., McFarland, M., & Archwamety, T. (2007). Selecting for ethnically diverse children who may be gifted using Raven’s Standard Progressive Mat- rices and Naglieri Nonverbal Abilities Test. MulticulturalEducation, 15, 38-42.
Lohman, D. F., Korb, K. A., & Lakin, J. M. (2008). Identifying academically gifted English-langu- age learners using nonverbal tests: A comparison of the Raven, NNAT, and CogAT. Gif- ted Child Quarterly, 52(4), 275-296.
Mackinson, J. A., Leigh, I. W., Blennerhassett, L., & Anthony, S. (1997). Validity of the TONI-2 with deaf and hard of hearing children. American Annals of the Deaf, 142, 294-299.
MEB (2015). Kaufman Brief Intelligence-2 (KBIT-2) testi ve Wechsler Sözel Olmayan Yetenek testi (WNV). Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğün- den edinilmiştir, web adresi: http://orgm.meb.gov.tr/www/weschler-nonverbal-testi- wnv-ve-kaufman-
brief-intelligence-2-KBIT-2-testlerinin-uygulayici-yetistirme- kursu/icerik/483
Mills, C. J., Ablard, K. E., & Brody, L. E. (1993). The Raven's Progressive Matrices: Its usefulness for identifying gifted/talented students. Roeper Review, 15(3), 183-186.
Ministry of National Education (2016). Directive of Science and Art Center. Retrieved from http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_10/07031350_bilsem_yonergesi.pdf
Ministry of National Education (2017). The guides of identification for Science and Art Center. Retrieved from https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_10/28150742_2017- 2018_bilsem_tanilama_kilavuzu.pdf
Naglieri, J. A., & Ford, D. Y. (2005). Increasing minority children’s participation in gifted classes using the NNAT: A response to Lohman. Gifted Child Quarterly, 49, 29-36.
Pfeiffer, S. (2003). Challenges and opportunities for students who are gifted: What the experts say. Gifted Child Quarterly, 47, 161-169.
Pfeiffer, S., & Petscher, Y. (2008). Identifying young gifted children using the Gifted Rating Sca- les-Preschool/Kindergarten Form. Gifted Child Quarterly, 52, 19-29.
Poh, B. K., Rojroonwasinkul, N., Nyugen, B. K., Budiman, B., Ng, L. O., Soonthorndhada, K., ... & Parikh, P. (2013). Relationship between anthropometric indicators and cognitive perfor- mance in Southeast Asian school-aged children. British Journal of Nutrition, 110(3), 57-64.
Raven, J., Raven, R.J., & Court, J.H. (2004). Standart Progressive Matrices. Raven manuel: Section 3, manuel for Raven’s progressive Matrices and Vocabulary scales. OPP Ltd.
Reis, S., & Renzulli, J. (2004). Current research on the social and emotional development of gifted and talented students: Good news and future possibilities. Psychology in the Schools, 4, 119-130.
Renzulli, J. S. (2000). The identification and development of giftedness as a paradigm for school reform. Journal of Science Education and Technology, 9(2), 95-114.
Roebers, C. M., Röthlisberger, M., Neuenschwander, R., Cimeli, P., Michel, E., & Jäger, K. (2014). The relation between cognitive and motor performance and their relevance for child- ren’s transition to school: a latent variable approach. Human movement science, 33, 284- 297.
Sak, U. (2017). Üstün zekalılar: Özellikleri tanılamaları eğitimleri. Ankara: Vize Yayıncılık.
Sak, U., Bal-Sezerel, B., Ayas, B., Tokmak, F., Özdemir, N. N., Demirel Gürbüz, Ş. ve Öpengin, E. (2016). Anadolu Sak Zeka Ölçeği: Uygulayıcı kitabı. Anadolu Üniversitesi ÜYEP Merkezi, Eskişehir.
Saraç, S., Önder, A. ve Karakelle, S. (2014). Üstbiliş, zeka ve metinden öğrenme performansı ara- sındaki ilişkiler. Eğitim ve Bilim, 39(173).
Sattler, J. (2001). Assessment of childrencognitiveapplications (4th ed.). San Diego, CA: Jerome M. Satt- ler Publications.
Savaşır, I. ve Şahin, N. (1995). Wechsler çocuklar için zeka ölçeği, Türk Psikologlar Derneği, Ankara.
Şahin, F. (2014). Yaratıcılık–zeka ilişkisi: Yeni deliller. İlköğretim Online, 13(4), 1516-1530.
Şahin, N., & Düzen, E. (1994, Haziran). Turkish standardization of the Raven’s SPM (6-15 Ages). 23rd International Congress of applied Psychology (pp. 17-22), Madrid.
Şahin, N. H., Güler, M. ve Basım, H. N. (2009). A tipi kişilik örüntüsünde bilişsel ve duygusal zekânın stresle başa çıkma ve stres belirtileri ile ilişkisi. Türk Psikiyatri Dergisi, 20(3), 243-254.
Smith, D. K. (2001). Review of the gifted evaluation scale. In B. S. Plake & J. C. Impara (Eds), The fourteenth mental measurements yearbook (pp. 508-509). Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurement of the University of Nebraska—Lincoln.
Taşcılar, M. Z. L. ve Cinan, S. (2012). Üstün-zekâlı ve normal-zekâlı çocuklarda yönetsel işlevler: Londra kulesi testi. Psikoloji Çalışmaları, 32(1), 13-30.
Taylor, R. (2006). Assessment of exceptional students: Educational and psychological procedures. Boston, MA: Pearson.
Tunalı, S. ve Emir, S. (2007). Somut işlemsel dönemdeki üstün ve normal zekâlı çocukların somut düşünme yeteneklerinin incelenmesi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 149- 163.
Türk Psikologlar Derneği (2016). Wechsler Çocuklar için Zekâ Ölçeği –IV Türk Psikologlar Derneği Sitesinden edinilmiştir. Web adresi: https://www.psikolog.org.tr/index.php?Detail=1671
Yalçın, K. ve Karakaş, S. (2008). Çocuklarda bilgi işlemedeki üst işlemlerin yaşa bağlı değişimi. Turk Psikiyatri Dergisi, 19(3), 257-265.
Wang, L., Apple, A. C., Schroeder, M. P., Ryals, A. J., Voss, J. L., Gitelman, D., ... & Wagner, L. I. (2016). Reduced prefrontal activation during working and long-term memory tasks and impaired patient-reported cognition among cancer survivors postchemotherapy com- pared with healthy controls. Cancer, 122(2), 258-268.
Wilckens, K. A., Hall, M. H., Nebes, R. D., Monk, T. H., & Buysse, D. J. (2016). Changes in cogni- tive performance are associated with changes in sleep in older adults with insomnia. Behavioral sleep medicine, 14(3), 295-310.
