An Experimental Study Related to Planning Abilities of Gifted and Average Students
Keywords:
Üstün zekâlı çocuklar, planlama yeteneği, Londra Kulesi TestiAbstract
Abstract
Gifted students differ from their average peers in psychological, social, emotional and cogni- tive development. One of these differences in the cognitive domain is related to executive functions. One of the most important executive functions is planning and organization ability. The aim of this study was to compare planning abilities of gifted students with those of their average peers and to test the effectiveness of a training program on planning abilities of gift- ed students and average students. First, stu- dents’ intelligence and planning abilities were measured and then assigned to either experi- mental or control group. The groups were matched by intelligence and planning ability (experimental: (13 gifted and 8 average; con- trol: 14 gifted and 8 average). In total 182 stu- dents (79 gifted and 103 average) participated in the study. Then, a training program was implemented in the experimental group to find out if it improved students’ planning ability. Results showed that boys had better planning abilities than girls did, and gifted students had better planning abilities than their average peers did. Significant results were obtained in favor of the experimental group in the posttest scores.
Öz
Üstün yetenekli öğrencilerin, yaşıtlarından psikolojik, sosyal, duygusal ve bilişsel alanlar- da farklılıkları bulunmaktadır. Bilişsel farklar- dan bir tanesi yönetici işlevlerle ilişkilidir. Te- mel yönetici işlevler problem çözme, planlama, organizasyon olarak sayılabilir. Bu çalışmanın amacı, üstün ve normal zihinsel düzeyde bu- lunan öğrencileri planlama becerileri açısından karşılaştırmak ve bu becerilerini geliştirmektir. Bu doğrultuda çalışmanın ilk aşamasında 182 (79 üstün ve 103 normal) ikinci sınıf öğrencisi ile çalışılmış ve planlama becerileri karşılaştırılmıştır. İkinci kısımda ise 22 kişilik bir kontrol grubu (14 üstün ve 8 normal) ve 21 kişilik bir deney grubu (13 üstün ve 8 normal) oluşturulmuş ve planlama becerilerini geliş- tirmek üzere bir eğitim programı uygu- lanmıştır. Sonuçlar, erkek öğrencilerin kız öğ- rencilere kıyasla, üstün yeteneklilerin de nor- mallere kıyasla daha iyi planlama becerilerine sahip olduklarını göstermektedir. Uygulanan planlama becerileri eğitim programının sonuçlarına göre deney ve kontrol grupları arasında öntest puanları arasında bir farklılık görül- mezken, sontest puanlarında deney grubunun lehine anlamlı sonuçlar elde edilmiştir.
References
Ardila, A., Galeano, L. M., & Roselli, M. (2000). Correlations between intelligence test scores and executive function measures. Archives of Clinical Neuropsychology, 15, 31-36.
Arffa, S. (2007). The relationship of intelligence to executive function and non-executive function measures in a sample of average, above average, and gifted youth. Archives of Clin- ical Neuropsychology, 22, 969-978.
Arffa, S., Lovell, M., Podell, K., & Goldberg, E. (1998). Wisconsin card sorting test perfor- mance in above average and superior school children: Relationship to intelligence and age. Archives of Clinical Neuropsychology, 13(8), 713-720.
Bardos, A. N., Naglieri, J. A., & Prewett, P. N. (1992). Gender differences on planning, atten- tion, simultaneous, and successive cognitive processing tasks. Journal of School Psychol- ogy, 30, 293-305.
Clark, B. (2002). Growing up the gifted. USA: New Jersey: Merill Prentice Hall Press. Culbertson, W. C. & Zillmer, E. A. (2001). Tower of London Drexel University (TOLDX): Technical manual. NY: MHS.
Das, J. P., Naglieri, J. A., & Kirby, J. R. (1994). Assessment of cognitive processes: The PASS theory of intelligence. USA: Allyn & Bacon.
Davaslıgil, U. (2004). Üstün olma niteliği kazanma. 1. Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresinde sunulan bildiri, İstanbul.
Davaslıgil, U., ve Leana, M. Z. (2004). Üstün zekalıların eğitimi projesi. 1. Türkiye Üstün
Yetenekli Çocuklar Kongresi, Üstün Yetenekli Çocuklar Bildiri Kitabı, İstanbul. Davidson, J. (2009). Contemporary models of giftedness. In L. Shavinina (Ed.), International handbook of giftedness (1 ed., pp. 81-99). Amsterdam: Springer.
Deary, I. J. (2000). Looking down on human intelligence: From psychometrics to the brain. New York: Oxfrod University.
Eilam, B. & Aharon, I. (2003). Students' planning in the process of self-regulated learning.
Contemporary Educational Psychology, 28, 304-334.
Engelhardt, L. E., Mann, F. D., Briley, D. A., Church, J. A., Harden, K. P., & Tucker-Drob, E. M. (2016). Strong genetic overlap between executive functions and intelligence. Journal of Experimental Psychology, 145(9), 1141-1159.
Fleischmann, B., Meyr, H., & Wagner, M. (2005). Advanced planning. In H. Stadler & C. Kliger (Eds.), Supply chain management and advanced planning (pp. 34-51). Berlin: Springer.
Güriş, S. ve Astar, M. (2014). Bilimsel araştırmalarda SPSS ile istatistik. İstanbul: Der.
Jausovec, N. (2000). Differences in cognitive processes between gifted, intelligent, creative,and average individuals while solving complex problems: An EEG study. Intelligence,28(3), 213-237.
Köksal Konik, A., Kanlı, E. ve Atalay, Ö. (2008). Türkiye'de üstün zekalı çocukların eğitimi ileilgili model geliştirme projesi. Üstün Zekalı Çocuklar Kongresin'de sunulan bildiri, Ankara.
Leana-Taşcılar, M. Z. ve Cinan, S. (2012). Üstün-zekalı ve normal zekalı çocuklarda yönetsel işlevler: Londra kulesi testi. Psikoloji Çalışmaları Dergisi, 32(1), 13-30.
Manjunath, N. K. & Telles, S. (2001). Improved performance in the tower of London test following yoga. Indian Journal of Physiological Pharmacology, 45(3), 351-354.
Naglieri, J. A. & Rojahn, J. (2001). Gender differences in planning, attention, simultaneous, and successive (PASS) cognitive processes and achievement. Journal of Educational Psychology, 93(2), 430-437.
Neihart, M. & Olenchak, R. (2002). Creatively gifted children. In M. Neihart, S. M. Reis, A. Robinson, & S. M. Moon (Eds.), The social and emotional development of gifted children: What do we know. NY: Prufrock Press.
Öner, N. (1997). Türkiye’de kullanılan psikolojik testler: Bir başvuru kaynağı. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
Renzulli, J. S. (1986). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg & J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness. USA: Cambridge University Press.
Rogers, K. B. (1986). Do the gifted think and learn differently? A review of recent research and its implications for instruction. Journal of Education of the Gifted, 10(1), 17-39.
Sak, U. (2012). Üstün zekalılar: Özellikleri tanılanmaları eğitimleri Ankara: Vize yayıncılık.
Sak, U. (2014). Yaratıcılık: Gelişimi ve geliştirilmesi. Ankara: Vize Yayıncılık.
Savaşır, I. ve Şahin, N. (1995). Wechsler Çocuklar için Zeka Ölçeği. Ankara: Türk Psikologlar Derneği.
Silverman, L. K. (1993). Counseling the gifted and talented. Denver, CO: Love Publishers. Sternberg, R. J. (1997). Successful intelligence: How practical and creative intelligence determine success in life. USA: Plume.
Swanson, H. L. (1992). The relationship between metacognition and problem solving in gifted children. Roeper Review, 15(1), 43-48.
Welsh, M. C., Pennington, B. F., & Groisser, D. B. (1991). A normative developmental study of executive function: A window on prefrontal function in children. Developmental Neuropsychology, 7(2), 131-149.
Yıldırım, A. ve Şimşek, M. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
