Domain-Specific Identification of Talented Students in the Republic of Korea

Abstract

Abstract

Korean practices of gifted identification have special features such as being highly selective to the top 1.87% of all students, alignment of identification with gifted education curricu- lum, identification by specific domains mostly in STEM, multi-step screening with multiple measures, yearly identification, and identifica- tion of under-represented gifted students. Gifted education in elementary and middle schools is mostly provided through gifted classes, followed by school district gifted edu- cation centers, and university affiliated gifted education centers, whereas gifted education for high school students is mostly provided in special schools. One of the well-established principles is collecting multiple pieces of evi- dence that measure different constructs and characteristics aligned with the gifted pro- gram’s goals and objectives, ideally utilizing a variety of assessment formats (e.g., paper-and- pencil, performance assessment). A newly introduced policy for identification is to pro- mote selection of gifted students solely based on teacher observation-recommendation in order to reduce parents’ excessive tutoring practices for test preparation. However, its expansion should be carefully reconsidered, due to its relatively low validity and reliability. Rather, teacher observation-recommendation should be used as a supplementary identifica- tion procedure to create a talent pool or as additional assessment in conjunction with test scores.

Key Words: identification, Korea, STEM, domain-specific identification

Öz

Kore’de üstün yeteneklilerin tanılanması uy- gulamaları, üst %1,87’lik öğrencileri seçmek gibi aşırı seçici olması, üstün yeteneklilerin eğitim müfredatları ile uyumlu olması, özellik- le STEM gibi alana özgü tanılama, çoklu araç ve çok basamaklı tarama, her yıl tanılama ve dezavantajlı üstün yeteneklilerin tanılanması gibi özelliklere sahiptir. İlkokul ve ortaokul- larda üstün yetenekliler eğitimi genellikle özel sınıflarda sağlanırken, eğitim bölgelerindeki ve üniversitelerdeki üstün yetenek eğitim mer- kezlerinde de hizmet verilmektedir. Liselerde ise üstün yetenekliler eğitimi çoğunlukla özel okul uygulamaları ile verilmektedir. İyi yapı- landırılmış prensiplerden birisi üstün yetenek programlarının amaç ve hedefleri ile uyumlu, farklı yapı ve özelliklerin çeşitli ölçme format- ları (kâğıt-kalem testleri ve performans ölçüm- leri gibi) kullanılarak ölçüldüğü, çoklu değer- lendirme yaklaşımıdır. Yeni tanılama politika- sında sadece öğretmen gözlem ve önerisini temel alınarak, sıklıkla başvurulan sınava ha- zırlık uygulamalarının azaltılması amaçlan- maktadır. Ancak bu uygulamaların yaygınlaş- tırılması nispeten düşük geçerlik ve güvenir- liklerinden dolayı dikkatli bir şekilde tekrar- dan düşünülmelidir. Bunun yerine öğretmen önerileri bir yetenek havuzu oluşturmak veya test puanları ile birlikte tanılama sürecinde tamamlayıcı veri olarak kullanılmalıdır.